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Textanalyse

Die Textanalyse ist einer der wichtigsten Aufsatztypen in der Schule oder Universität und für eine weiterführende Bearbeitung jeder Textsorte erforderlich. Immerhin besteht ein Großteil des Deutschunterrichts aus dem Verstehen, Analysieren und Interpretieren diverser Textarten. Bei der Textanalyse geht es darum, die Bestandteile eines Textes und ihre Beziehungen zueinander zu erfassen und detailliert herauszuarbeiten.

Grundsätzlich lässt sich jeder Text analysieren, wobei wir in Bezug auf den Fachbereich Deutsch zwischen der Analyse literarischer Texte und der Sachtextanalyse unterscheiden. Dabei liegt unser Augenmerk zwar jedes Mal auf einem anderen Schwerpunkt, doch im Eigentlichen ist das Vorgehen bei einer solchen Untersuchung gleichbleibend und lässt sich auf die verschiedenen Textsorten anwenden.

Bei der Textanalyse versuchen wir, einen Text in seine einzelnen Bestandteile zu zerlegen und diese Bestandteile im Nachhinein sorgsam zu untersuchen, zu ordnen und natürlich auszuwerten. Dabei greifen Untersuchung und Deutung ineinander: Wir erklären, welche Bedeutung unsere Beobachtungen im Textzusammenhang haben, und prüfen diese Deutung an weiteren Textstellen.
Hinweis: Das Wort "Analysieren" leitet sich aus dem Altgriechischen ab (ἀνάλυσις, analysis) und lässt sich mit "Auflösung" übersetzen. Diese Übersetzung verdeutlich recht gut, was wir beim Analysieren eigentlich tun: wir lösen etwas in seine Bestandteile auf, um es anschließend untersuchen zu können.

Selbst schreiben: Ausgangstext, Arbeitsvorlage und Mustervergleich

Textstellen auswählen und ihre Funktion erklären

Untersuche den folgenden erfundenen Kommentar für eine Schulzeitung. Alle Umstände gehören zum Übungstext. Frage nicht nur, welches Mittel du benennen kannst, sondern was die konkrete Formulierung zur Aussage des Kommentars beiträgt.

Ein Raum für unsere Bücher · Eigener Übungskommentar

  1. Warum bleibt unsere Schulbibliothek in der Mittagspause geschlossen, wenn gerade dann viele im Schulhaus sind?
  2. Ein Raum voller Bücher sollte auch ein Raum für Leserinnen und Leser sein.
  3. Die Tür bleibt zu. Die Bücher warten.
  4. Ich schlage deshalb vor, mit der Schule einen betreuten Probelauf zu planen.
  5. Eine Mittagspause pro Woche reicht als Anfang.
  6. Wer liest, braucht nicht nur Bücher, sondern auch Zeit und einen zugänglichen Ort.
Welche Belege möchtest du untersuchen?

Markiere eine oder mehrere Stellen als Lesehilfe und übertrage passende Belege in deine Notizen. Die Auswahl wird nicht als richtig oder falsch bewertet.

Vom sprachlichen Befund zur Deutung

Mögliche Beobachtungen am konkreten Text
Textstelle Mittel / Beobachtung Mögliche Wirkung Begründete Deutung
Frage nach der geschlossenen Bibliothek (Z. 1) Der Kommentar beginnt mit einer Frage und stellt Öffnungszeit und Anwesenheit gegenüber. Der Widerspruch zwischen einem vorhandenen Raum und seiner fehlenden Zugänglichkeit rückt in den Vordergrund. Zusammen mit dem Vorschlag in Z. 4 unterstützt der Einstieg die Forderung nach mehr Zugang. Die Frageform allein beweist noch keine rhetorische Frage.
„Die Bücher warten“ (Z. 3) Personifikation: Bücher werden wie wartende Wesen dargestellt. Die ungenutzten Bücher erscheinen als etwas, das auf Leserinnen und Leser angewiesen ist. Das Bild stützt im Kommentar die Kritik am verschlossenen Raum. Es behauptet keine wirklichen Gefühle der Bücher.
„nicht nur Bücher, sondern auch Zeit und einen zugänglichen Ort“ (Z. 6) Die Konstruktion ergänzt die Bücher um zwei weitere Voraussetzungen. Der Blick weitet sich vom vorhandenen Bestand auf die Bedingungen seiner Nutzung. Der Schluss bündelt die Forderung: Ein Bücherbestand allein genügt aus Sicht der schreibenden Person nicht.

Eine Wirkung ist keine feste Eigenschaft eines Stilmittels. Begründe sie hier mit der Kritik am verschlossenen Raum und dem vorgeschlagenen Probelauf. Über wirkliche Öffnungszeiten oder die Organisation einer Schule sagt der erfundene Kommentar nichts aus.

Notiere ein kurzes genaues Zitat mit Zeilenangabe.

Erkläre am Wortlaut, was auffällig ist. Ein Fachbegriff allein ersetzt diese Erklärung nicht.

Wie trägt die Gestaltung zur Forderung des Kommentars bei? Welche weitere Stelle stützt deine Deutung?

Verbinde Textbeleg, Erklärung und begründete Deutung in eigenen Worten.

Einen kurzen Analyseabsatz vergleichen
„Mit der Personifikation ‚Die Bücher warten‘ (Z. 3) stellt der Kommentar den ungenutzten Bestand als wartende Wesen dar. Das Bild folgt unmittelbar auf die geschlossene Tür und unterstützt dadurch die Kritik an der fehlenden Zugänglichkeit. Der anschließende Vorschlag eines betreuten Probelaufs (Z. 4) zeigt, dass die Darstellung auf eine Veränderung der Nutzung zielt.“

Der Absatz enthält einen genauen Beleg, erklärt das Bild und verbindet es mit zwei Stellen des Zusammenhangs. Eine bloße Aussage wie „Die Personifikation macht den Text lebendig“ wäre dafür zu allgemein.

Sprachliche Mittel unterscheiden · Textwirkung an weiteren Beispielen prüfen · Übergänge für eine Analyse auswählen · Den eigenen Textumfang prüfen

Verben für Textanalysen und Argumentationen

„Der Text sagt …“ ist ein Anfang. Ein genaueres Verb zeigt den nächsten Schritt. In „Wir brauchen ein Dach, weil die Bänke bei Regen nass werden“ begründet der Text eine Forderung. In „Zwar kostet das Dach Geld, doch …“ räumt er einen Einwand ein. Wähle das Verb nach dem, was an deiner Textstelle geschieht.

Die folgenden 24 Verben sind nach ihrer Funktion geordnet. Suche zuerst die passende Gruppe: Geht es um einen Grund, einen Einwand oder den Aufbau des Textes? Vergleiche dann deine Stelle mit den Beispielen. Sämtliche kurzen Texte und Situationen sind für diese Übersicht erfunden.

1. Aussagen und Positionen kenntlich machen

behaupten

Eine Aussage als gültig vorbringen. „Zwei Bänke reichen für alle.“ → Der Beitrag behauptet, zwei Bänke reichten für alle. Das Verb allein entscheidet nicht, ob die Aussage richtig oder falsch ist. Prüfe gesondert, ob der Beitrag sie stützt.

feststellen

Einen überprüften Befund benennen. „Platz zum Sitzen, Platz zum Reden, Platz für alle.“ → In dem Satz lässt sich feststellen, dass „Platz“ dreimal vorkommt. Eine bloße Vermutung wird durch das Verb nicht zu einer Tatsache.

vermuten

Eine mögliche Erklärung oder Entwicklung als unsicher kennzeichnen. „Mit zusätzlichen Sitzplätzen würden vielleicht mehr Kinder draußen bleiben.“ → Die schreibende Person vermutet, dass zusätzliche Sitzplätze die Nutzung des Hofes verändern könnten.

fordern

Etwas nachdrücklich als notwendig verlangen. „Die Schule muss zwei weitere Bänke anschaffen.“ → Der Kommentar fordert zusätzliche Bänke. Ein vorsichtiger Vorschlag kann schwächer formuliert sein als eine Forderung.

2. Gründe, Belege und Schlussfolgerungen unterscheiden

begründen

Erklären, weshalb eine Aussage oder Forderung gelten soll. „Wir brauchen ein Dach, weil die Sitzplätze bei Regen unbrauchbar sind.“ → Der Beitrag begründet die Forderung nach einem Dach mit dem fehlenden Regenschutz.

belegen

Eine Aussage mit passenden Nachweisen oder Textstellen stützen. Dass drei Sätze mit „Kein“ beginnen, belege ich mit „Kein Schatten. Kein Dach. Kein Schutz.“ Der Beleg muss genau zu der Aussage passen. Ein einzelner beobachteter Fall belegt nicht automatisch eine Regel für alle Fälle.

veranschaulichen

Etwas durch ein Beispiel oder eine anschauliche Darstellung leichter verständlich machen. „Das Heft liegt auf der Bank; nach dem Schauer sind seine Seiten nass.“ → Das Beispiel veranschaulicht, welche Folgen fehlender Regenschutz haben kann.

folgern

Aus zuvor genannten Aussagen einen Schluss ziehen. „Eine Bank bietet vier Plätze. Zwei neue Bänke schaffen also acht Plätze.“ → Der Beitrag folgert aus der angegebenen Platzzahl, wie viele Plätze hinzukämen. Ob ein Schluss überzeugt, hängt auch von seinen Voraussetzungen ab.

3. Begriffe und Zusammenhänge erklären

erläutern

Einen Gedanken durch zusätzliche Angaben verständlich machen. „Mit dem Probelauf sammeln wir Erfahrungen: Wir zählen die Nutzung und notieren Probleme.“ → Der Text erläutert, wozu der Probelauf dienen soll.

präzisieren

Eine zunächst allgemeine Angabe genauer bestimmen. „Wir brauchen weitere Sitzplätze, und zwar zwei Bänke mit je vier Plätzen.“ → Der zweite Satzteil präzisiert den Umfang des Vorschlags.

definieren

Festlegen, was mit einem Begriff gemeint ist. „Als Ruhezone bezeichne ich hier einen Bereich ohne Ballspiele.“ → Der Beitrag definiert, wie er den Ausdruck „Ruhezone“ verwendet. Das ist eine Begriffsbestimmung dieses Textes, keine allgemeingültige Wörterbuchdefinition.

unterscheiden

Merkmale oder Fälle voneinander abgrenzen. „Ein Teil des Hofes dient dem Spielen, ein anderer dem Ausruhen.“ → Der Text unterscheidet zwei Nutzungsbereiche.

4. Mit anderen Positionen umgehen

einräumen

Einen Punkt anerkennen, der der eigenen Position entgegensteht oder sie einschränkt. „Zwar kosten neue Bänke Geld, doch sie würden lange genutzt.“ → Der Kommentar räumt die Kosten ein, hält aber am Vorschlag fest.

widersprechen

Eine andere Auffassung zurückweisen oder ihr eine gegenteilige Aussage entgegenhalten. „Zwei Bänke reichen nicht aus.“ → Die Antwort widerspricht der Behauptung, zwei Bänke genügten. Eine Gegenbehauptung allein zeigt noch nicht, welche Seite recht hat.

widerlegen

Mit einem tragfähigen Nachweis zeigen, dass eine Aussage nicht zutrifft. „Auf dem Hof gibt es keine Bank.“ – Im überprüften Bestand sind zwei vorhandene Bänke verzeichnet. → Der Bestandsnachweis widerlegt die Aussage, es gebe dort keine Bank. Das beweist noch nicht, dass die vorhandenen Bänke ausreichen.

relativieren

Die Geltung oder das Gewicht einer Aussage einschränken. „Der Hof ist überfüllt – zumindest in den beiden großen Pausen.“ → Der Nachtrag relativiert die Aussage: Er schränkt ein, für welche Pausen sie gelten soll. Die Einschränkung hebt die erste Aussage nicht vollständig auf.

5. Den Gedankengang beschreiben

einleiten

Einen Text oder Abschnitt eröffnen. Ein Kommentar beginnt mit „Wo sollen wir in der Pause sitzen?“ → Eine Frage leitet den Kommentar ein. Erkläre anschließend, wie der Einstieg mit dem folgenden Thema zusammenhängt.

überleiten

Den Übergang zu einem neuen Gesichtspunkt herstellen. „Neben den Kosten ist auch der Standort wichtig.“ → Der Satz leitet von der Finanzierung zur Platzwahl über.

gegenüberstellen

Zwei Sachverhalte so anordnen, dass ihre Gemeinsamkeiten oder Unterschiede erkennbar werden. „Vorn liegt der sonnige Spielbereich, hinten die schattige Ruhezone.“ → Die Beschreibung stellt die beiden Bereiche gegenüber.

zusammenfassen

Die wesentlichen Punkte knapp bündeln. Nach Absätzen über Standort und Kosten endet der Beitrag mit: „Entscheidend sind ein geeigneter Platz und eine gesicherte Finanzierung.“ → Der Schluss fasst die beiden zuvor erörterten Bedingungen zusammen.

6. Sprachliche Gestaltung und mögliche Wirkung beschreiben

hervorheben

Einen Gesichtspunkt besonders deutlich machen. „Vor allem brauchen wir Schatten.“ → Die Formulierung „vor allem“ hebt den Schatten als vorrangiges Anliegen hervor.

wiederholen

Ein Wort, eine Wendung oder einen Gedanken erneut aufnehmen. „Wir brauchen Platz. Wir brauchen Ruhe.“ → Der Text wiederholt den Satzanfang „Wir brauchen“. Ob dadurch etwa Nachdruck entsteht, erklärst du aus der konkreten Forderung.

zuspitzen

Eine Aussage oder einen Gegensatz besonders scharf formulieren. „Entweder zwei neue Bänke oder für immer auf dem Boden sitzen!“ → Der Satz spitzt die Frage auf zwei extreme Möglichkeiten zu. Die Zuspitzung kann andere denkbare Lösungen ausblenden.

nahelegen

Eine Deutung durch Textmerkmale plausibel machen, ohne sie als einzig mögliche zu behaupten. „Der Flur war leer. Das Zimmer war leer.“ → Die Wiederholung von „leer“ legt eine Atmosphäre der Verlassenheit nahe. Welche Deutung trägt, muss sich auch am weiteren Zusammenhang zeigen.

Vom Befund zur Erklärung: Beginne mit dem Sichtbaren: „Der Text wiederholt die Forderung.“ Erkläre anschließend ihren Platz im Gedankengang: Die Wiederholung hebt die Forderung hervor; zusammen mit dem Schlussappell kann sie deren Nachdruck verstärken. So bleibt deine Deutung am Text. Eine sichere Absicht der Autorin oder eine Wirkung auf alle Leser lässt sich aus der Wiederholung allein nicht ableiten. Hinweise zu den Arbeitsaufträgen selbst findest du bei den Operatoren.

Ein kurzer Beitrag zum Üben

Der Beitrag und die Bestandskarte sind erfunden. Die Angaben gelten nur innerhalb dieser Übung.

  1. Unsere Schule muss zwei weitere Bänke für den Pausenhof anschaffen.
  2. Zwar kosten neue Bänke Geld, doch in drei beobachteten Pausen waren sämtliche vorhandenen Sitzplätze belegt.
  3. Mit „Sitzplatz“ meine ich hier einen festen Platz auf einer Bank, nicht den Boden.
  4. Eine zusätzliche Bank bietet laut dem vorliegenden Produktblatt vier Plätze; zwei Bänke würden daher acht Plätze schaffen.
  5. Deshalb sollten wir zunächst Kostenangebote einholen.

Bestandskarte: Auf dem Schulhof stehen derzeit zwei Bänke. Das fiktive Produktblatt für die geplanten neuen Bänke nennt jeweils vier Sitzplätze.

Ein Beispiel macht den Unterschied

Ausgangssatz
Der Text sagt, dass wir ein Dach brauchen. Er sagt, dass die Bänke nass werden.
Gezielt überarbeitet
Der Text fordert ein Dach und begründet den Vorschlag damit, dass die Bänke bei Regen nass werden.

Was sich verändert: Fordern und begründen benennen die unterschiedlichen Funktionen der Aussagen. Ihre Verbindung zeigt, wie der Gedankengang aufgebaut ist.

Jetzt bist du dran

In fünf Aufgaben ausprobieren

Untersuche kurze erfundene Textstellen. Entscheide erst, welche Funktion erkennbar ist, und formuliere anschließend selbst einen Analysesatz.

Wähle aus, ergänze ein Wort und schreibe zum Schluss selbst. Zu jeder Aufgabe findest du eine Erklärung.

1 / 5 · Auswählen

Welche Funktion hat der weil-Satz?

„Wir brauchen ein Vordach, weil die Bänke bei Regen nass werden.“

Ein Hinweis hilft weiter

Frage: Erklärt der Satz einen Begriff, oder beantwortet er ein Warum?

Lösung mit Erklärung

Er begründet die Forderung nach einem Vordach. – Die nassen Bänke werden als Grund genannt, weshalb ein Vordach gebraucht wird. Begründen trifft diese Funktion.

2 / 5 · Auswählen

Was tut der Text mit dem Kostenaspekt?

„Zwar kosten neue Bänke Geld, doch sie würden unseren Hof besser nutzbar machen.“

Ein Hinweis hilft weiter

Lies die Verbindung zwar … doch: Welcher Punkt wird zugestanden, welcher folgt anschließend?

Lösung mit Erklärung

Er räumt ihn als Einwand ein und hält am Vorschlag fest. – Zwar erkennt die Kosten an; doch führt zum Vorteil zurück. Einräumen beschreibt diesen Umgang mit dem Gegenargument.

3 / 5 · Auswählen

Welche Aussage über die Behauptung lässt sich daraus ableiten?

Eine Behauptung lautet: „Auf dem Hof steht keine Bank.“ Für diese Übung gilt die überprüfte Bestandskarte: Auf dem Hof stehen zwei Bänke.

Ein Hinweis hilft weiter

Prüfe nur die konkrete Behauptung über das Vorhandensein. Bedarf und Wünsche sind andere Fragen.

Lösung mit Erklärung

Die Karte widerlegt innerhalb der Übung die Behauptung, es gebe keine Bank. – Zwei nachgewiesene Bänke widersprechen der Aussage keine Bank. Die Karte liefert dafür einen Gegenbeleg; über den Bedarf entscheidet sie nicht.

4 / 5 · Ergänzen

Ergänze die Präsensform von begründen: Der Beitrag ___ seinen Vorschlag mit dem fehlenden Regenschutz.

Ein Hinweis hilft weiter

Das Subjekt der Beitrag steht im Singular. Verwende die Form zu er.

Lösung mit Erklärung

begründet – Der Beitrag begründet: Die dritte Person Singular endet hier auf -et. Der Anschluss mit dem fehlenden Regenschutz nennt den Grund für den Vorschlag.

5 / 5 · Selbst schreiben

Untersuche diesen erfundenen Kurzbeitrag in zwei Sätzen: „Die Schule muss ein Vordach anschaffen. Zwar kostet es Geld, doch bei Regen können wir die Bänke bisher nicht nutzen.“ Benenne die Forderung und den Umgang mit den Kosten. Nutze fordern und einräumen sowie ein kurzes genaues Zitat.

Prüfe deinen Text:

Vergleiche deinen Text mit den Prüffragen. Es gibt mehrere passende Lösungen.

Eine mögliche Lösung vergleichen
Der Beitrag fordert, dass die Schule ein Vordach anschafft. Mit „Zwar kostet es Geld“ räumt er den Kostenaspekt ein, hält wegen der bei Regen unbenutzbaren Bänke aber an seiner Forderung fest.

Der erste Satz benennt die Forderung; der zweite verbindet Zugeständnis, Textbeleg und Begründung. Andere Formulierungen passen ebenfalls, wenn sie diese Funktionen am Wortlaut erklären.

Deine Eingaben bleiben auf dieser Seite. Beim Neuladen werden sie gelöscht.

Sechs Aufgaben zur genauen Wortwahl

  1. Passende Verben wählen: Beschreibe die Funktion von Z. 1, des ersten Teils von Z. 2 und von Z. 3. Verwende je eines der Verben fordern, einräumen und definieren.
  2. Begründen oder belegen? a) Formuliere, womit der Beitrag seine Forderung nach zusätzlichen Bänken begründet. b) Belege deine Aussage, dass der Beitrag einen Kostenaspekt ausdrücklich anerkennt, mit einem kurzen Zitat.
  3. Widersprechen oder widerlegen? Jemand sagt: „Auf dem Hof gibt es keine Bank.“ A antwortet: „Das stimmt nicht.“ B verweist auf die überprüfte Bestandskarte. Welche Antwort widerspricht nur, welche liefert innerhalb der Übung einen Gegenbeleg? Was lässt sich daraus nicht über die Zahl benötigter Bänke folgern?
  4. Eine Übertreibung korrigieren: In einer Analyse steht: „Der Beitrag beweist, dass alle Schülerinnen und Schüler neue Bänke wollen.“ Formuliere eine Aussage, die tatsächlich durch Z. 2 gestützt wird.
  5. Eine Folgerung erklären: Formuliere zu Z. 4 einen Analysesatz mit folgern. Nenne die Voraussetzung für den Schluss.
  6. Selbst formulieren: Schreibe drei zusammenhängende Analysesätze zum Beitrag. Verbinde Forderung, Umgang mit den Kosten und Schlussvorschlag. Verwende mindestens drei passende Verben und mindestens einen kurzen Textbeleg. Behaupte keine unbelegte Absicht der schreibenden Person.

Lösungen und mögliche Formulierungen

  1. Der Beitrag fordert zwei zusätzliche Bänke (Z. 1). Er räumt ein, dass deren Anschaffung Geld kostet (Z. 2). Anschließend definiert er, was er unter einem Sitzplatz versteht (Z. 3). Die drei Verben benennen unterschiedliche Handlungen im Text.
  2. a) Der Beitrag begründet den Bedarf mit der vollständigen Belegung der vorhandenen Sitzplätze in drei beobachteten Pausen. b) Die Formulierung „Zwar kosten neue Bänke Geld“ (Z. 2) belegt, dass der Kostenaspekt ausdrücklich vorkommt. Die erste Antwort erklärt die Begründung im Beitrag; die zweite stützt einen eigenen Analysebefund am Wortlaut.
  3. A widerspricht lediglich. B liefert mit den zwei verzeichneten Bänken einen Gegenbeleg zur Aussage, es gebe keine einzige Bank. Unter den feststehenden Angaben der Übung ist diese Aussage widerlegt. Daraus folgt weder, dass zwei Bänke ausreichen, noch dass genau zwei weitere gebraucht werden.
  4. Der Beitrag berichtet, dass in drei beobachteten Pausen alle vorhandenen Sitzplätze belegt waren. Das ist eine begrenzte Beobachtung. Eine Befragung aller Lernenden oder der Nachweis eines allgemeinen Wunsches liegt nicht vor.
  5. Aus den vier Plätzen je neuer Bank folgert der Beitrag, dass zwei solche Bänke acht zusätzliche Plätze schaffen würden. Voraussetzung ist, dass beide vorgesehenen Bänke tatsächlich je vier nutzbare Plätze bieten.
  6. Der Beitrag fordert die Anschaffung zweier weiterer Bänke. Zwar räumt er mit „Zwar kosten neue Bänke Geld“ (Z. 2) die Ausgaben ein, begründet den Bedarf aber mit vollständig belegten Sitzplätzen in drei beobachteten Pausen. Zum Schluss schlägt er vor, zunächst Kostenangebote einzuholen (Z. 5). Die Fassung verbindet passende Analyseverben mit einem genauen Beleg. Sie beschreibt den Text und behauptet keine Wirkung auf alle Leser.

Für die ausführliche Sachtextanalyse verbindest du solche Beobachtungen zu einem begründeten Gedankengang. Die Übersicht zu Satzanfängen hilft dabei, passende Übergänge zu formulieren.

Textanalyse vorbereiten

Bevor wir uns ans Schreiben einer solchen Textanalyse wagen können, sollten wir einige Dinge vorbereiten, sodass uns das Formulieren und Niederschreiben leichter von der Hand geht.

  • Besorgen Sie sich vor der Bearbeitung das entsprechende Arbeitsmaterial. Empfehlenswert sind in jedem Fall verschiedenfarbige Stifte (Textmarker), ein Lineal und außerdem einen Bleistift, um wichtige Textpassagen unterstreichen und markieren zu können.
  • Lesen Sie sich nun den ausgewählten Text ganz in Ruhe durch. Idealerweise gleich mehrmals, um auch wirklich alle Passagen zu verstehen und deuten zu können.
  • Gibt es beim Durchlesen Unklarheiten, gehören diese unmittelbar an den Rand des Textes. Dort ist eh der ideale Platz für Notizen, falls wir wichtige Details beim Lesen bemerken oder Fragen an das Geschriebene haben.
  • Weiterhin können wir schon beim erstmaligen Lesen versuchen, die Entstehungszeit des Textes herauszufinden, uns Anmerkungen zum Autor zu machen und vielleicht herausfinden, um welche Textsorte es sich handelt (Kommentar, Reportage, Glosse etc.)
  • Bevor wir uns nun dem Schreiben widmen, sollten wir alle Unklarheiten aus dem Weg räumen. Gibt es Wörter, die wir nicht verstehen? Wissen wir überhaupt, worum es geht? Viele dieser Fragen können mit einem Duden oder Nachschlagewerk beantwortet werden.
  • Hinweis: Deutungen eines Textes können unterschiedlich ausfallen. Sie müssen aber den Wortlaut und den Zusammenhang berücksichtigen und nachvollziehbar mit passenden Textstellen begründet sein. Ein einzelner Beleg rechtfertigt nicht jede Schlussfolgerung; auch Gegenbelege und die Grenzen einer Deutung sind zu beachten.

Aufbau der Textanalyse

Hinweis: Der nachfolgende Aufbau der Textanalyse ist als Leitfaden zu verstehen. Da dieser Beitrag die allgemeine Arbeitsweise betrachtet, sollten die nachfolgenden Punkte nicht einfach als Checkliste verstanden werden. Vielmehr möchten wir Ihnen hiermit einen Arbeitsvorschlag anbieten.
  • Einleitung der Textanalyse
    • Titel des Textes
    • Name des Autors (Von wem stammt der Text?)
    • Entstehungszeit (Wann wurde der Text verfasst? → Literaturepochen)
    • Textsorte (Kommentar, Aufsatz, Gedicht, Brief etc.)
    • Was will der Text? (→ Deutungshypothese)
  • Hauptteil der Textanalyse
    • Inhalt
      • Thema des Textes (Wovon handelt das Ganze? Welches Problem wird vorgestellt?)
      • Welche Handlung oder welches Geschehen wird gezeigt?
      • Knappe Beschreibung des Inhalts (→ Inhaltsangabe schreiben)
      • Ort der Handlung (Wo spielt sich das Ganze ab?)
      • Welche Figuren gibt es? (→ Protagonist, Antagonist?)
      • Wie werden diese Figuren beschrieben?(→ Charakterisierung)
      • Wie verhalten sich die Figuren zueinander? (→ Figurenkonstellation)
      • Welchen Zusammenhang gibt es zwischen Überschrift und Inhalt?
    • Struktur
      • Wie ist der Text aufgebaut? (Gliederung)
      • Wie beginnt und endet der Text? (Gibt es einen klassischen Aufbau?)
      • Gibt es einen Spannungsbogen?
      • Finden wir Höhepunkte? Vielleicht mehrere?
      • Wenn ja, gibt es auch einen Wendepunkt? Welche Auswirkungen hat dieser?
      • Gibt es einen Erzähler? Äußert sich dieser?
      • Welche Erzählperspektive nimmt der Erzähler ein? (→ auktoriale, personale, neutrale, Ich-Erzähler)
      • Wie steht der Erzähler zum Geschehen? Kommentiert er das Geschehen sogar?
      • Werden innere Vorgänge der Figuren dargestellt? (→ innerer Monolog, erlebte Rede)
      • Spielen Erzählzeit und erzählte Zeit eine Rolle?
      • Gibt es zeitliche Raffungen oder Dehnungen?
      • Gibt es eine Argumentationsstrategie? (Sind die Argumente stichhaltig? → Argumenttypen)
    • Sprache
      • Wirkt die Sprache veraltet oder modern?
      • Auffälligkeiten in der Sprache (wenige Adjektive, viele Substantive etc.)
      • Welche Adjektive kommen zum Einsatz? (wertende, beschreibende, unnötige?)
      • Welche Wortarten dominieren? Gibt es einen Stil? (Nominal-, Verbal-, Adjektivstil)
      • Gibt es besondere Stilfiguren? (→ Stilmittel)
    • Textfunktion und mögliche Wirkung
      • Welche Funktion hat der Text in seinem Zusammenhang: informiert oder erklärt er, oder fordert er etwa mit einem Appell zu einer Handlung auf? Mehrere Funktionen können zusammenwirken.
      • Welche Wirkung können Wortwahl, Aufbau und sprachliche Gestaltung nahelegen? Begründen Sie Ihre Deutung mit passenden Textstellen und ihrem Zusammenhang.
      • Eine Absicht der Autorin oder des Autors darf nur mit geeigneten Belegen angenommen werden. Sie ist nicht mit einer Wirkung des Textes gleichzusetzen. Bei literarischen Texten sind außerdem die schreibende Person, erzählende oder sprechende Instanzen und Figuren zu unterscheiden.
      • Wer ist der Adressat des Textes? (An wen richtet sich der Text?)
      • Welche Einstellung hat der Autor zum Geschriebenen? (Ist das erkennbar?)
      • Gibt es historische, politische, gesellschaftliche Zusammenhänge?
      • Welchen Zusammenhang gibt es zwischen Intention und Entstehungszeit?
    • Einordnung
      • Ist der Text typisch für diese Zeit? (→ Literaturepochen)
      • Welche typischen Merkmale der Epoche weist der Text auf?
      • Welche Zusammenhänge gibt es zwischen Epoche und Text?
      • Ist der Autor ein typischer Vertreter dieser Epoche?
    • Schlussteil der Textanalyse
      • Wurde unsere anfängliche Vermutung bestätigt?
      • Gibt es noch offene Fragen, die der Text nicht behandelt oder beantwortet?
      • Was ist unsere Meinung? (Nur, wenn das ein Lehrer ausdrücklich verlangt!)
Hinweis: Beachten Sie bitte, dass der Aufbau sehr allgemeingültig beschrieben wurde. Für eine detaillierte Analyse verschiedener Textsorten, werfen Sie einen Blick in unseren Bereich "Schreiben".

Hinweise zum Aufbau der Textanalyse

Das Wichtigste ist, dass sie mit den vorgestellten Punkten experimentieren und diese sinnvoll miteinander verbinden. Denn alle Punkte, die wir Ihnen für den Aufbau vorgeschlagen haben, sind optional und nicht allesamt erforderlich.

Entscheiden Sie also selbst, welche Aspekte Sie unbedingt in Ihrer Textanalyse behandeln möchten und welche getrost vernachlässig werden können. Wichtig ist, dass Sie sich an den Aufbau von Einleitung, Hauptteil und Schluss halten. Den Schwerpunkt im Hauptteil können Sie aber individuell setzen.

Der vorgegebene Aufbau ist nämlich kein Dogma, sondern kann selbstverständlich variiert und an die eigenen Vorstellungen angepasst werden. Wir möchten Ihnen nur eine Anregung bieten.
Häufige Fehlerquellen bei der Textanalyse
  • Falsch: Die äußere Form (Stil) und der Inhalt eines Textes werden häufig nicht aufeinander bezogen. Es folgt nach der Beschreibung des Aufbaus nur die Wiedergabe des Inhalts.
  • Richtig: Form und Inhalt eines Textes müssen bei der Analyse immer aufeinander bezogen werden. In vielen Texten ist die Art des Sprechens sogar entscheidend.
  • Falsch: Inhaltliche Schlüsse werden oftmals sehr schnell gezogen. Wir haben eine Meinung und setzen alles daran, diese im Text belegen zu können.
  • Richtig: Idealerweise lesen wir einen Fließtext mehrmals und analysieren dann dessen Struktur, um uns eine fundierte Meinung in der Textanalyse zu erlauben.
  • Falsch: Häufig gibt es kaum eine Unterteilung in der jeweiligen Textanalyse. Das bedeutet, dass die einzelnen Abschnitte der Form nicht sichtlich voneinander getrennt sind.
  • Richtig: Es braucht bei der Textanalyse nicht unbedingt Zwischenüberschriften. Dennoch ist eine klare Gliederung wichtig und Sinnabschnitte, die wir mithilfe von Absätzen trennen können.
  • Falsch: Behauptungen werden oftmals einfach in der Arbeit aufgestellt, ohne sie genau am Text zu belegen oder überhaupt belegen zu können.
  • Richtig: Jede Behauptung, die wir aufstellen, müssen wir komplett begründen können und zwar nicht, weil wir es wollen, sondern eine Entsprechung im Text selbst finden (Zitate!).

Behauptung oder Beleg? So prüfst du eine KI-Analyse am Originaltext – mit kommentiertem Beispiel.

Abschließende Worte zur Textanalyse

Grundsätzlich legen Sie selbst fest, was Sie in einer Textanalyse untersuchen wollen. Natürlich nur dann, wenn dies nicht durch die Aufgabenstellung vorgegeben wird.

Das bedeutet, dass wir es hierbei mit einer recht freien Aufsatzform zu tun haben, deren Erfolg und Misserfolg meist von unserer Vorbereitung abhängt. Lesen Sie also mehrmals den grundlegenden Text, markieren Sie Auffälligkeiten und arbeiten Sie sich stückweise ans Ziel.

Wenn Sie hier genau sind, haben Sie das Gröbste schon geschafft. Gerade in Klausuren und Arbeiten ist es also sinnvoll, rund ein Drittel der Zeit für die Vorabeit und Überlegungen einzuplanen.
Tipp: Weitere Hinweise zum Schreiben und Analysieren von Aufsätzen finden Sie übrigens in unserem Bereich "Schreiben". Sollten Sie also Anschlussfragen haben, finden Sie dort die Antwort.